REPORTE DE CUESTIONARIO EN EQUIPO.

GRÁFICA INDIVIDUAL.

CÓMO PUEDEN LOS QUE NO PODÍAN.

Escuela General Básica N° 5;

Fundada en los años 80, con una historia particular, esta escuela fue pensada para una matricula muy reducida,los docentes que brindaban su servicio eran estudiantes de magisterio siendo este un mejor beneficio para la escuela obtuvieron una matricula alta y construcciones de aulas nuevas.
En los 90 mediante una nueva forma de trabajar pasaron al maltrato físico a los alumnos llevando al fracaso escolar.
En el 2001 comienzan  preparar una serie de actividades orientadas a la investigación y reflexión sobre la problemática en que se encontraban la institución.
La prmera acción es realizar un proyecto donde los docentes asistirían a capacitaciones para fortalecer sus conocimientos, se realizan talleres con los alumnos con dificultad,logros fue permitiendo una buena promoción en el ciclo lectivo, se reanudó el aumento de matricula.
En el 2003  se acercan a otra institución educativa la cual compartía la mismas problemáticas, al mismo tiempo intercambiaron experiencias
Problemas que compartían las instituciones eran: alfabetización integral en los alumnos,necesidades de programas institucional e inter institucional, ausentismo,diversidad en la formación del docente, falta de sistematización, capacitación docente, estructura rígida y artificial,teniendo en ellos el objetivo de aspirar a los niños y adolescentes, ingresar a una institución obteniendo un buen aprendizaje y el  desarrollo como individuos,una buena efectividad en la comunidad.
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CÓMO PUEDEN LOS QUE NO PODÍAN.

1.- Describe las características del contexto escolar donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone.

R= Escuela General Básica N° 5, fue una escuela solo pensada para una matrícula reducida, perdieron sus fuentes de trabajo, fracaso escolar, índice de repitencia por ciclo, año, turno, ausentismo, deserción, el edificio escolar presentaba deficiencias, falta de mobiliario, fracaso por situaciones económicas y social.

2.- Identifiqué las características principales de la acción docente para abordar la problemática.

         

 R= No todos los docentes mantenían el mismo concepto, diversidad en la formación del docente, reforzó el carácter individualista del trabajo en la escuela, falta de sistematización de los espacios de reflexión y capacitación docente.

3.- Con base en el análisis de la experiencia, intenten explicar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad  y contexto educativo.

R= La escuela construye un espacio donde el hablar, escuchar, leer y escribir sea una experiencia estimulante y enriquecedoras del lenguaje, done requiere de maestros y profesores que conozcan en profundidad la tarea de enseñar, que disponga de estrategias adecuadas y de la construcción de un proyecto curricular que busca optimizar los resultados de aprendizaje.

EXPOSICIÓN DE BAQUERO

CUESTINARIO DE DILEMA (VILANOVA Y GARCÍA Y SEÑORIÑO,2007)

En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que representa mejor su opinión.

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:

a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. (I)

b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. (D)

c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo. (C)

2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:

a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.  (C)

b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. (D)

c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas. (I)

4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. (C)

b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. (D)

c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.(I)

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. (I)

b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.  (D)

c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos. (C)

6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:

a) Presentar abundante y rigurosa información bien organizada. (D)

b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas. (C)

c) Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno. (I)

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:

a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador. (C)

b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado. (D)

c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes. (I)

8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:

a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis. (I)

b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente. (D)

c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender. (C)

9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo. (D)

b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, papers, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. (C)

c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista. (I)

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:

a)    Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. (D)

b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. (I)

c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta (C)

11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:

a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba. (C)

b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta. (D)

c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.(I)

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

a)    Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. (C)

b) Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto. (D)

c) Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto. (I)

BAQUERO (2006)

Baquero (2006)

1. ¿Qué se entiende por educabilidad y qué relación tiene con el aprendizaje?

R= Es la capacidad de aprender, en el concepto natural, aprendizaje y cultural, las cuales tienen una relación adquiriendo nuevos conocimientos.

2.  ¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?

R= Optimiza los aprendizajes para estimular el desarrollo del sujeto.

3. ¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo?

R= Se cuestiona a la maduración y desarrollo psicológico e intelectual siendo este individual.

4. ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los     alumnos?

              R= Es un proceso artificial el cual los alumnos obtienen un aprendizaje homogéneo.

PREGUNTAS EN CLASE

1.      ¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas?

R= Teoría Directa 28,  Teoría interpretativa 140 y Teoría constructivista 140

2.      ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de las estudiantes del CAMEM?

R= Teoría Constructivista                       

3.      ¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos en como conciben las docentes en formación; como afecta esto en su práctica educativa y que congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en educación básica?

R=En que la docente en formación observa que  el docente ya no juega el papel de poseedor del conocimiento sino que este va a dejar que el niño valla creando su propio conocimiento de acuerdo a las experiencias que valla adquiriendo, en la práctica educativa afecta en lo mismo ya que nosotras dejaremos que el niño comience a desarrollar esas habilidades para resolver los problemas por diferentes vías alternas y es básicamente lo que se pretende trabar en el PEP, que el niño desarrolle sus competencias para la resolución de problemas.

4.      ¿Se platea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qué dirección?

R= Si se plantea un cambio personal porque  por ejemplo, la teoría directa deja que el alumno solo reproduzca, mientras que la teoría interpretativa nos plantea a un alumno que buscara la forma de llegar a ese mismo resultado pero desde su propia perspectiva y finalmente la teoría constructivista nos habla de un alumno que construye su conocimiento no solo desde su propia perspectiva sino que ahora tomara en cuenta el contexto y los significativo que puede ser este aprendizaje.

5.      ¿Cuáles son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploraciones de sus propias ideas sobre aprendizajes y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones de poblaciones docentes?

R= Que tanto el docente como el alumno están en una constante transformación ya que el docente pasa de ser un poseedor del conocimiento a potencializarlo y el alumno pasa de ser el que solo reproduce ese conocimiento a ser el que reproduce y busca vías alternas que le permitan llegar al mismo resultado.

6.      ¿Cuales son las principales conclusiones de esta actividad?

R=  Las Teorías expuestas construyen un conocimiento ante el comportamiento del niño, tomando en cuenta los conceptos de cada alumna del grupo de preescolar manteniendo un cuestionario con información y así llevando a cabo una grafica de cuál la teorías  más abarcadas son la constructivista e interpretativa.

TEORÍAS IMPLÍCITAS

1. ¿Qué son las teorías implícitas?

Conjunto de construcciones mentales están interiorizadas por los sujetos que son puestas en juego de manera automática sin control.

2. ¿De acuerdo a la literatura, cuáles son las teorías implícitas de los docentes en torno
al aprendizaje y cuáles son sus principales características?

Directa: conjunto de representaciones de conocimientos que son puestos a juego para obtener un resultado como copia fiel de un aprendizaje. (REPRESENTACION).

Interpretativa: Conjunto de conocimiento que son puestos a juego para obtener el mismo resultado en el aprendizaje. (INTERPRETAR).

Constructivista: Contemplar las características del sujeto, significativo y contextos que pueden ser de un aprendizaje (PROCESOS).

3. ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del
docente?

El docente va a practicarlas tratando de ser explicitas. 

4. Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación
empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio,

Particularmente en educación básica?

Interpretativa y Constructivista.

5. ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio
conceptual de estas teorías?, ¿en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?

TEORÍAS INTERPRETATIVA